本文转自：中国教师报
冯 琛
几位优秀青年的故事犹如一面多棱镜，折射出社会对拔尖创新人才复杂而多元的审视。其实，他们的选择恰恰挑战了以单一学业成绩、按部就班升学为圭臬的传统评价框架。但是，这并不意味着系统性的知识学习与学术训练可以被轻易摒弃。我们今天需要的拔尖创新人才，是既具备扎实基础和严谨的科学思维，又拥有敢为人先的探索勇气、跨界整合的实践智慧与百折不挠的坚韧品格的人才。
当前，基础教育阶段在创新人才早期培养上仍存在亟待突破的问题。其一，识别机制过于依赖学科竞赛与考试成绩，“唯分数”倾向可能窄化其视野，让那些在非传统领域展现潜质、思维特质独特的孩子被忽视。其二，培养模式趋同，课程体系弹性不足，难以满足学生个性化、深层次的学习需求，特别是对“长板”突出学生的支持不足。其三，学段衔接不畅，早期发现与后续高等教育、科研实践之间的贯通培养渠道缺失，容易造成人才成长路径的断裂。其四，评价导向仍显功利，急于求成的“盆景式”培养而非营造滋养创新的生态，可能扼杀学生的兴趣与长期探索的热情。
完善拔尖创新人才发现和培养机制，基础教育应创新早期识别与贯通培养路径。
首先，构建多维、动态、发展的早期识别体系。超越纸笔测试，通过项目式学习、科学探究、创意实践、社会服务等场景，观察学生的好奇心、批判性思维、团队协作与领导力等素养。尤其关注那些在特定领域表现出强烈内在动机和独特思维品质的学生，我们要利用专业测评工具并结合教师、专家、社区等多方观察，建立学生创新潜能档案，实现从“选拔”到“发现”的转变。
其次，创设开放、可选择的课程与学习生态。在夯实基础的前提下，大力推进课程的综合化、模块化，开设丰富的高阶选修课、大学先修课、跨学科项目研究课程。建设面向中小学生的创新实验室、创客空间，并与高校、科研院所、高科技企业共建实践基地，让学生接触前沿科技、参与真实问题研究。
再次，打通学段设计长周期贯通培养方案。探索初中、高中与大学、科研机构在课程、师资、项目、评价等方面的衔接机制，为确有特长的学生提供深度学习或专项培养通道。建立导师制，邀请高校学者、行业专家担任学生学术或创新导师，进行长期跟踪指导。完善相关政策，为选择非传统路径如休学创业、深度研究的学生提供回归通道，消除其后顾之忧。
最后，营造鼓励探索、宽容失败的文化环境。教育评价要跳出短视倾向，关注学习过程、思维品质与长期成长。大力宣传多种多样的成才榜样，不仅包括学术大师，也应包括青年创新者，传递“条条大路通创新”的价值观。保护学生的好奇心与非功利性探索热情，让创新人才的苗子在宽松、支持的土壤中自然生长。
拔尖创新人才的培养是一项关乎国家长远竞争力的战略工程，基础教育的责任不是“催熟”一部分人，而是为每一个孩子提供发现潜能的机会，给可能改变未来的“种子”提供适宜的土壤，并铺设好通往广阔天地的“桥梁”。如此，我们才能迎来一个各类人才竞相迸发、创新活力充分涌流的时代，为教育强国、科技强国建设奠定人才根基。
（作者单位系山东省邹城市第二中学附属实验学校）股票配资平台配资炒股
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